การพัฒนากระบวนการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดจิตตปัญญาศึกษาและแนวคิดประสบการณ์ที่นำไปสู่ศักยภาพการเรียนรู้สูงสุดเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสัมพันธภาพระหว่างครูกับเด็กปฐมวัย

จริยาภรณ์ สกุลพราหมณ์

Please use this identifier to cite or link to this item: https://cuir.car.chula.ac.th/handle/123456789/44380

Full metadata record

DC Field	Value	Language
dc.contributor.advisor	ปัทมศิริ ธีรานุรักษ์ จารุชัยนิวัฒน์	en_US
dc.contributor.advisor	ชาริณี ตรีวรัญญู	en_US
dc.contributor.author	จริยาภรณ์ สกุลพราหมณ์	en_US
dc.contributor.other	จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. คณะครุศาสตร์	en_US
dc.date.accessioned	2015-08-21T09:28:08Z
dc.date.available	2015-08-21T09:28:08Z
dc.date.issued	2557	en_US
dc.identifier.uri	http://cuir.car.chula.ac.th/handle/123456789/44380
dc.description	วิทยานิพนธ์ (ค.ด.)--จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 2557	en_US
dc.description.abstract	งานวิจัยครั้งนี้งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) พัฒนากระบวนการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดจิตตปัญญาศึกษาและแนวคิดประสบการณ์ที่นำไปสู่ศักยภาพการเรียนรู้สูงสุดเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสัมพันธภาพระหว่างครูกับเด็กปฐมวัย และ 2) ศึกษาผลการใช้กระบวนการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดจิตตปัญญาศึกษาและแนวคิดประสบการณ์ที่นำไปสู่ศักยภาพการเรียนรู้สูงสุดที่ส่งผลต่อความสามารถในการสร้างสัมพันธภาพระหว่างครูกับเด็กปฐมวัยในด้านการเคารพยอมรับเด็ก ความรักความผูกพัน และการสร้างบรรยากาศที่เอื้อต่อการเรียนรู้ ผู้เข้าร่วมการวิจัย ได้แก่ ครูผู้สอนชั้นเด็กเล็กและชั้นอนุบาล จำนวน 11 คน การวิจัยครั้งนี้เป็นงานวิจัยและพัฒนา ผลการวิจัย มีดังนี้ 1. กระบวนการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดจิตตปัญญาศึกษาและแนวคิดประสบการณ์ที่นำไปสู่ศักยภาพการเรียนรู้สูงสุดเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสัมพันธภาพระหว่างครูกับเด็กปฐมวัย เป็นกระบวนการจัดการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นให้ครูปฐมวัยเป็นต้นแบบที่สนับสนุนเกื้อกูลต่อการเรียนรู้และการเติบโตของเด็ก โดยจัดกิจกรรมให้ครูรู้จักเข้าใจตนเอง รู้เท่าทันสภาวะของตนเอง รู้จักเด็กและสามารถตอบสนองเด็กได้อย่างรู้ตัว ผ่านกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับตนเองและเด็กอันนำไปสู่ความสามารถในการสร้างสัมพันธภาพระหว่างครูกับเด็ก กระบวนการฯ แบ่งเป็น 2 ขั้น คือ ขั้นที่ 1 การเรียนรู้เกี่ยวกับตนเอง ได้แก่ 1.1 การรับประสบการณ์ใหม่เพื่อเข้าใจตนเองและ 1.2 การฝึกการรู้เท่าทันตนเอง ประกอบด้วย 1.2.1 การฝึกสังเกตตนเองผ่านกิจกรรมฝึกสติและ 1.2.2 การฝึกสังเกตตนเองในวิถีชีวิต และ ขั้นที่ 2 การเรียนรู้เกี่ยวกับเด็กได้แก่ 2.1 การรับประสบการณ์ใหม่เพื่อเข้าใจเด็ก และ 2.2 การฝึกการรู้เท่าทันตนเองและเด็ก ประกอบด้วย 2.2.1 การฝึกสังเกตตนเองผ่านกิจกรรมฝึกสติ 2.2.2 การฝึกสังเกตเด็กผ่านกิจกรรมศึกษาเด็กรายกรณี และ 2.2.3 การฝึกสังเกตตนเองและเด็กในวิถีชีวิต 2.ภายหลังทดลองใช้กระบวนการฯ สรุปผลได้ดังนี้ 1) ครูทุกคนมีการเปลี่ยนแปลงความสามารถในการสร้างสัมพันธภาพระหว่างครูกับเด็กทุกด้าน 2) เมื่อสิ้นสุดการวิจัย ครู10 คน มีระดับความสามารถเพิ่มขึ้น 1-2 ระดับในแต่ละด้าน และมีครู 1 คนที่มีระดับความสามารถเพิ่มขึ้น 3 ระดับในด้านการสร้างบรรยากาศที่เอื้อต่อการเรียนรู้ 3) ความสามารถในการสร้างสัมพันธภาพระหว่างครูกับเด็กด้านที่ครูมีการพัฒนามากที่สุดคือ ด้านการสร้างบรรยากาศที่เอื้อต่อการเรียนรู้ รองลงมาคือด้านการเคารพยอมรับเด็ก และด้านความรักความผูกพัน ตามลำดับ 4) แม้ว่าครูแต่ละคนมีแบบแผนการพัฒนาความสามารถในการสร้างสัมพันธภาพระหว่างครูกับเด็กแตกต่างกันไป แต่ทุกคนเริ่มเปลี่ยนแปลงตนเองก่อน จากการเข้าใจตนเอง เข้าใจเพื่อนครู จากนั้นก็ขยายความเข้าใจไปสู่เด็ก และเมื่อเปลี่ยนแปลงภายในตนเองก็ส่งผลให้เปลี่ยนแปลงพฤติกรรมสัมพันธภาพระหว่างครูกับเด็กไปด้วย	en_US
dc.description.abstractalternative	The purposes of this study were to 1) develop learning management process based on the Contemplative Education Approach and the Optimum Experience Approach to enhance ability to build teacher-children relationship. and 2) study the effects of using learning management process based on the Contemplative Education Approach and the Optimum Experience Approach towards the teacher’s ability to respect to children, love, and child affection, and creating an atmosphere conducive to learning. The research participants were 11 early childhood teachers. The study design was a research and development. The research results were 1. The learning management processes based on contemplative education approach and the optimum experience approach to enhance ability to build teacher – children relationship are the learning processes for teacher being a role model who supports children’s learning and growing by creating the activity for teacher to understand oneself and have self-awarness, understand children and respond to them with self-awarness though learning about oneself and children which lead to the ability to build teacher-children relationship. The processes consist of 2 steps: Phase 1 Learning about oneself including 1.1 receiving new experience to increase understanding of oneself, 1.2 self-observation practice: 1.2.1 practicing observing oneself in the meditation activities and 1.2.2 observing oneself in real life; and Phase 2 Learning about children including 2.1 receiving new experience to increase understanding of children 2.2 observing oneself and children practice: 2.2.1 practicing observing oneself in the meditation activities, 2.2.2 practicing observing children through child study, and 2.2.3 practicing observing oneself and children in real life. 2. After implementing the developed learning managment processes, it was found that (1) every participating teacher developed their ability to build teacher-children relationship in every area; (2) 10 out of 11 teachers developed their ability 1-2 levels in each area, and one developed 3 levels in creating atmostphere conducive to learning (3) the area that teacher developed their ability the most was creating atmostphere conducive to learning, the second one was love and child affection, and respecting children was developed the least; and finally, (4) though going to through different patterns of development, every teacher started with developing understanding of oneself first, then, understanding their colleagues, after that understanding expanded to children, and after the inner change occurred, it affected their change on teacher - children relationship behavior as well.	en_US
dc.language.iso	th	en_US
dc.publisher	จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย	en_US
dc.relation.uri	http://doi.org/10.14457/CU.the.2014.463	-
dc.rights	จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย	en_US
dc.subject	จิตตปัญญาศึกษา
dc.subject	ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน
dc.subject	ครูปฐมวัย
dc.subject	การเรียนรู้แบบประสบการณ์
dc.subject	Contemplative education
dc.subject	Teacher-student relationships
dc.subject	Early childhood teachers
dc.subject	Experiential learning
dc.title	การพัฒนากระบวนการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดจิตตปัญญาศึกษาและแนวคิดประสบการณ์ที่นำไปสู่ศักยภาพการเรียนรู้สูงสุดเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสัมพันธภาพระหว่างครูกับเด็กปฐมวัย	en_US
dc.title.alternative	DEVELOPMENT OF LEARNING MANAGEMENT PROCESSES BASED ON CONTEMPLATIVE EDUCATION APPROACH AND THE OPTIMUM EXPERIENCE APPROACH TO ENHANCE ABILITY TO BUILD TEACHER-CHILDREN RELATIONSHIP	en_US
dc.type	Thesis	en_US
dc.degree.name	ครุศาสตรดุษฎีบัณฑิต	en_US
dc.degree.level	ปริญญาเอก	en_US
dc.degree.discipline	หลักสูตรและการสอน	en_US
dc.degree.grantor	จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย	en_US
dc.email.advisor	Pattamasiri.T@Chula.ac.th	en_US
dc.email.advisor	Charinee.T@Chula.ac.th	en_US
dc.identifier.DOI	10.14457/CU.the.2014.463	-
Appears in Collections:	Edu - Theses

Files in This Item:

File	Description	Size	Format
5184210827.pdf		4 MB	Adobe PDF	View/Open

Show simple item record