Abstract:
最近語言教學界很重視學習外語的學生的使用能力問題，他們發現學生語言使用能力問題的出現是因為學生“交際能力”的不足。朱拉隆功大學漢語專業的課程這幾年來開始重視“為使用而教學”的這種教學方式。本文的目的是為了提出「泰國朱拉隆功大學學生現代漢語日常聽力能力等級綱要」，希望能將其作為實際交際能力測試設計的一個標準，而且作為聽力教材編寫的參考。本文主要參考美國外語教學學會的中文程度綱要（在此將其簡稱為《漢語水平》），研究其内容結構。我們發現《漢語水平》完全根據“語言功用三面”而決定。語言功用三面包括∶語言功能、語言情景（内容）和語言準確性。其次我們進行研究朱拉隆功大學漢語專業的課程。為了得到學生的聽力實用能力，我們以《漢語水平》中的“語言功用三面”為參考，歸納出學生學完每課該達到的聽力能力，並盡量判斷每課該屬於甚麽水平。之後，我們進行歸納朱拉隆功漢語專業大學生聽力能分級之原則。為了證明我們所定出來的聽力能力綱要真正依靠“交際能力”，我們將我們擬定的綱要同漢語水平進行分析和比較。我們認為比較的過程中主要有兩方面值得探討∶一、在平面；就是討論兩者每等級内容之異同。二、在垂直面；是討論兩者聽力能力提高的階段。研究結果顯示朱拉隆功大學漢語專業學生的聽力能力在初、中、高每等級都高於《漢語水平》的訂定，而且我們學生聽力提高的階段也進步得比《漢語水平》還快。我們認為兩者差異之原因是我們漢語專業有一定的課程目標，而訂定朱拉隆功大學生的語言能力時，我們必須遵循我們的課程目標。此外，我們訂定的聽力能力是專門用於朱拉隆功大學生，由於我們的學生是專門學習語言的，所以他們語言理解的能力當然比其他專業的學生還高。而且我們的學生都是泰語母語者，由於漢泰同屬於漢藏語系，兩種語言語音系統、語法結構接近，所以我們學生就能學得比較快。有鑒於此，我們在論文最後的部份提供了「泰國朱拉隆功大學學生現代漢語日常聽力能力等級綱要」，希望有意者可將其進行研究，或許作為聽力測試設計的標準，或許作為聽力教材編寫的參考。
