การเสริมสร้างทักษะเมตาคอกนิชันด้วยคอมพิวเตอร์สนับสนุนการเรียนร่วมกันที่ใช้เทคนิคการระดมสมองและเทคนิคการโต้แย้งในการเรียนแบบโครงงานเป็นฐานที่ใช้คำถามเชิงกลยุทธ์เมตาคอกนิชันสำหรับนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย

ประพรรธน์ พละชีวะ

การเสริมสร้างทักษะเมตาคอกนิชันด้วยคอมพิวเตอร์สนับสนุนการเรียนร่วมกันที่ใช้เทคนิคการระดมสมองและเทคนิคการโต้แย้งในการเรียนแบบโครงงานเป็นฐานที่ใช้คำถามเชิงกลยุทธ์เมตาคอกนิชันสำหรับนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย

dc.contributor.advisor	ปราวีณยา สุวรรณณัฐโชติ
dc.contributor.advisor	ปรัชญนันท์ นิลสุข
dc.contributor.author	ประพรรธน์ พละชีวะ
dc.contributor.other	จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. คณะครุศาสตร์
dc.date.accessioned	2019-11-11T11:52:34Z
dc.date.available	2019-11-11T11:52:34Z
dc.date.issued	2555
dc.identifier.uri	http://cuir.car.chula.ac.th/handle/123456789/63893
dc.description	วิทยานิพนธ์ (ค.ด.)--จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 2555	en_US
dc.description.abstract	การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เปรียบเทียบคะแนนทักษะเมตาคอกนิชันก่อนและหลังเรียนของผู้เรียนที่เรียนด้วยคอมพิวเตอร์สนับสนุนการเรียนร่วมกัน (CSCL) ที่ใช้เทคนิคการระดมสมองและเทคนิคการโต้แย้ง 2) ศึกษาแบบแผนและพัฒนาการทักษะเมตาคอกนิชันระหว่างการเรียนด้วยการเรียนแบบโครงงานเป็นฐานที่ใช้คำถามเชิงกลยุทธ์เมตาคอกนิชัน 3) เปรียบเทียบคะแนนทักษะเมตาคอกนิชันของผู้เรียนที่เรียนด้วย CSCL ด้วยเทคนิคที่ต่างกัน กลุ่มตัวอย่างคือ นักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 6 จำนวน 62 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ 1) แผนการจัดการเรียนรู้แบบโครงงานเป็นฐาน 2) เครื่องมือ CSCL แบบเครื่องมือระดมสมองและโต้แย้งอิเล็กทรอนิกส์ 3 ) คำถามเชิงกลยุทธ์เมตาคอกนิชัน 4) แบบประเมินทักษะเมตาคอกนิชัน การวิเคราะห์ข้อมูลใช้การวิเคราะห์เนื้อหา และสถิติที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ( ) ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) และค่าสถิติ t-test ผลการวิจัยพบว่า 1. นักเรียนที่เรียนด้วย CSCL ด้วยเทคนิคการโต้แย้งมีคะแนนทักษะเมตาคอกนิชันหลังเรียนสูงขึ้นกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสาคัญทางสถิติที่ระดับ .05 นักเรียนที่เรียนด้วย CSCL ด้วยเทคนิคการระดมสมองมีคะแนนทักษะเมตาคอกนิชันหลังเรียนไม่สูงขึ้นกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสาคัญทางสถิติที่ระดับ .05 2. นักเรียนที่เรียนด้วย CSCL ด้วยเทคนิคการระดมสมองและเทคนิคการโต้แย้ง ระหว่างการเรียนแบบโครงงานเป็นฐานที่ใช้คำถามเชิงกลยุทธ์เมตาคอกนิชัน มีแบบแผนและพัฒนาการทักษะเมตาคอกนิชันไม่คงที่ระหว่าง 5 ขั้นของการเรียนแบบโครงงานเป็นฐาน โดยนักเรียนที่เรียนด้วย CSCL ด้วยเทคนิคการระดมสมองมีพัฒนาการทักษะเมตาคอกนิชันสูงกว่าในขั้นค้นคว้าข้อมูล และขั้นการพัฒนาโครงงาน ส่วนนักเรียนที่เรียนด้วย CSCL ด้วยเทคนิคการโต้แย้งมีพัฒนาการทักษะเมตาคอกนิชันสูงกว่าในขั้นการคัดเลือกหัวข้อ การจัดทำข้อเสนอโครงงาน และจัดทำรูปเล่มรายงาน 3. นักเรียนที่เรียนด้วย CSCL ด้วยเทคนิคการระดมสมองและเทคนิคการโต้แย้ง มีคะแนนทักษะเมตา-คอกนิชันหลังเรียนไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสาคัญทางสถิติที่ระดับ .05	en_US
dc.description.abstractalternative	The purposes of this study were: 1) to compare the metacognitive skills scores of the learners before and after studied using computer-supported collaborative learning (CSCL) with brainstorming and argumentative techniques, 2) to study patterns and development of metacognitive skills during learning in project-based learning using strategic metacognition questions, and 3) to compare the scores of metacognitive skills between the learners studied using CSCL with different techniques. The samples were 62 upper secondary students. The research instruments were: 1) project-based learning lesson plans, 2) E-Brainstorming and E-Argumentative CSCL tools, 3) strategic metacognition questions, and 4) metacognitive skill self-assessment form. Data were analyzed by using content-analysis technique. The descriptive statistics used were mean ( ), standard deviation (S.D.), and t-test. The research findings were: 1.The students studied using CSCL with argumentative technique had post-test metacognitive skills scores higher than pre-test metacognitive skills scores at the significant level of .05. On the other hand, the students studied using CSCL with brainstorming technique had no higher metacognitive skill post-test scores at the significance level of .05. 2.The students studied using CSCL with brainstorming and argumentative technique in project-based learning using strategic metacognition questions had unstable patterns and developments of metacognitive skills. The students studied using CSCL with brainstorming technique had higher developments of metacognitive skills in two steps, reviewing documents and developing project. While the students studied using CSCL with argumentative technique had higher developments of metacognitive skills in three steps, selecting topic, preparing project proposal and project summary report. 3.Students studied using CSCL with different techniques had no statistically difference of metacognitive skills scores at the level of .05 significance.	en_US
dc.language.iso	th	en_US
dc.publisher	จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย	en_US
dc.relation.uri	http://doi.org/10.14457/CU.the.2012.103
dc.rights	จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย	en_US
dc.subject	การระดมสมอง	en_US
dc.subject	การเรียนรู้ร่วมกัน	en_US
dc.subject	การสอนแบบโครงงาน	en_US
dc.subject	Brainstorming	en_US
dc.subject	Collaborative learning	en_US
dc.subject	Project method in teaching	en_US
dc.title	การเสริมสร้างทักษะเมตาคอกนิชันด้วยคอมพิวเตอร์สนับสนุนการเรียนร่วมกันที่ใช้เทคนิคการระดมสมองและเทคนิคการโต้แย้งในการเรียนแบบโครงงานเป็นฐานที่ใช้คำถามเชิงกลยุทธ์เมตาคอกนิชันสำหรับนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย	en_US
dc.title.alternative	Enhancing metacogintive skills using computer-supported collaborative learning with brainstorming and argumentative technique in project-based learning using strategic metacognition questions for upper secondary school students	en_US
dc.type	Thesis	en_US
dc.degree.name	ครุศาสตรดุษฎีบัณฑิต	en_US
dc.degree.level	ปริญญาเอก	en_US
dc.degree.discipline	เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา	en_US
dc.degree.grantor	จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย	en_US
dc.email.advisor	Praweenya.S@Chula.ac.th
dc.email.advisor	ไม่มีข้อมูล
dc.identifier.DOI	10.14457/CU.the.2012.103